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新教科版六上科学精编教案新课标版
新教科版六上科学精编教案
新课标版
原创：蒙蒙de雨科学课堂
全册表格式
目录
第一单元微小世界
第一单元概述4
第1课放大镜5
第2课怎样放得更大8
第3课观察身边微小的物体11
第4课观察洋葱表皮细胞14
第5课观察更多的生物细胞17
第6课观察水中微小的生物20
第7课微生物与健康23
第一单元复习课26
第二单元地球的运动
第二单元概述28
第1课我们的地球模型30
第2课昼夜交替现象33
第3课人类认识地球运动的历史36
第4课谁先迎来黎明40
第5课影长的四季变化43
第6课地球的公转与四季变化46
第7课昼夜和四季变化对生物的影响49
第二单元复习课51
第三单元工具与技术
第三单元概述53
第1课紧密联系的工具和技术54
第2课斜面57
第3课不简单的杠杆60
第4课改变运输的车轮64
第5课灵活巧妙的剪刀67
第6课推动社会发展的印刷术70
第7课信息的交流传播73
第三单元复习课76
第四单元能量
第四单元概述77
第1课各种形式的能量79
第2课调查家中使用的能量81
第3课心脏和血液84
第4课电能和磁能87
第5课电磁铁90
第6课神奇的小电动机94
第7课能量从哪里来97
第四单元复习课100
第一单元微小世界
课标解读
核心概念：
5.生命层次的构成层次12.技术、工程与社会
学习内容与要求：
5.2地球上存在动物、植物、微生物等不同类型的生物
①列举生活中常见的微生物(如酵母菌、霉菌、病毒),列举说出感冒、痢疾等疾病是由微生物引起的。编辑：蒙蒙de雨科学课堂
②根据某些特征，对植物进行分类。
5.3细胞是生命体与生命活动的基本单位
③初步学会使用显微镜观察细胞，知道细胞是生物体基本结构单位。
12.2技术与工程改变了人们的生产和生活
③知道技术对提高生产效率或工作效率的影响，举例说明应用适当技术可以提高生产效率或工作效率，应用所学科学原理设计并制作出可以提高效率的作品。
教材分析
《微小世界》单元是六年级上册的第一单元，共7课。本单元按人类观察工具的不断发展和观察视野的不断扩大这条主线，引导学生利用肉眼、放大镜和显微镜观察身边的微小物体，从而了解人类观察工具的发展和进步历程，以及在微观世界探索进程中出现的卓越人物和研究成果。学生通过亲自观察微小物体、查阅微小世界相关资料等形式，开阔了视野，丰富了认知，同时体会到观察工具的重要作用。编辑：蒙蒙de雨科学课堂
教学策略
1.实验探究项目要符合学习规律和学科特点，并在真实情境中进行。
2.可让学生根据观察和分析，对常见的生物进行排序和分类，并描述分类依据。
3.理解技术进步对生活的影响。此外，通过仪器有助于科学研究，而仪器本身又涉及科学原理，让学生体会科学、技术、工程的相互影响与促进关系。
主要学习活动
1.观察
2.体验
3.调查
第一单元微小世界
第1课时放大镜
课型
观察探究课
课时
1
学情分析
学生对放大镜并不陌生，从一年级起放大镜就伴随着他们的科学学习，但是他们对人类发明放大镜的意义，放大镜的结构、功能及二者之间的相互关系并不了解。本课将鼓励学生带着新的问题，用科学研究的方法，找出答案，同时学习和了解一些关于放大镜的简单光学知识。编辑：蒙蒙de雨科学课堂
核心素养目标
科学观念
*通过对放大镜镜片的观察，发现镜片透明且中央厚、边缘薄。
*知道放大镜又叫凸透镜，放大镜放大倍数与镜片凸度有关。
科学思维
*用比较的方法，发现放大镜镜片的结构特点和功能。
*感受到人类对微小世界的好奇和社会的需求是人类发明放大镜的动力。
探究实践
*通过观察比较不同镜片的探究活动，了解放大镜的特点。
*使用身边的材料制作一个放大镜，加深对放大镜镜片特点的理解。
*通过实验发现具有中央厚、边缘薄、透明特点的物体具有放大功能，可以作为放大镜。
态度责任
*认识到从肉眼观察到发明放大镜是人类的一大进步。
*表现出对放大镜的结构、功能及二者之间的相互关系的兴趣，乐于进行科学探究。
教学重难点
重点：知道放大镜又叫凸透镜，镜片是透明的，中央厚、边缘薄，放大倍数与镜片的凸度有关。
难点：能在比较观察不同镜片的活动中发现放大镜的特点。
教学准备
教师准备：放大镜、圆底烧瓶、水、烧杯、载玻片、教学课件。
学生准备：直径相同但放大倍数不同的放大镜镜片、近视眼镜镜片(凹透镜)、普通玻璃片、滴管、载玻片、烧杯、水、学习单。
教学环节
师生活动指导与评价
设计意图
一、聚焦
1.教师出示放大镜，提问：这是什么？放大镜大家很熟悉，在哪些场合会用到放大镜呢？(学生讨论交流)
小结：人们在生产、生活、学习和科研中经常要用放大镜帮助观察。编辑：蒙蒙de雨科学课堂
2.放大镜有如此大的作用，请同学们也动手试一试吧!用放大镜
仔细观察图片、屏幕、织物的一小块区域，看谁会有新发现!将新发现用文字或图片记录下来。(学生操作后讨论交流)
小结：放大镜把物体的图像放大，显现肉眼看不清的细微之处。
3.放大镜顾名思义是能“放大”,那么它能放大的秘密在哪里呢？
我们一起来学习吧!(板书课题)
通过回忆哪些场合会用到放大镜，帮助学生了解放大镜的广泛应用。
二、探索和研讨
活动一：观察比较放大镜的镜片、玻璃片、近视眼镜的镜片。
1.教师展示三种镜片的图片，学生观察三种镜片，并把观察结果记录下来。
2.学生讨论交流三种镜片各有什么特点，并尝试用这三种镜片
来放大书本上的字。通过观察比较，初步建立放大镜镜片结构和功能之间的联系。
小结：通过观察比较，我们发现放大镜的镜片的特点是中央厚、边缘薄，所以放大镜又叫凸透镜。(板书笔记)
活动二：观察比较不同放大倍数的放大镜镜片。
1.学生比较两个不同放大倍数的放大镜，观察放大效果。
2.教师展示三种不同放大倍数的放大镜，并用投影展示不同的放大效果。
3.把不同的放大镜按放大效果排序，让学生观察不同放大倍数的放大镜的特点，并记录下来。
学生讨论交流，不同放大倍数的放大镜镜片有什么不同。
小结：不同放大倍数的放大镜镜片凸度不同，倍数越高的放大镜，镜片的凸度越大。
1.通过观察不同的镜片特点，把“中央厚、边缘薄”这一概念与实物之间相联系，形成“凸”这一概念。
2.让学生初步建立起镜片厚度与放大倍数之间的关系，从而了解放大镜的放大倍数与镜片的凸度有关。
三、拓展
自制一个放大镜
1.谈话：了解了放大镜的特点，同学们能不能用身边的材料自制一个放大镜呢？编辑：蒙蒙de雨科学课堂
2.动手制作之前引导学生思考：选择什么材料？怎么制作？如何检验是否具有放大作用？(自制放大镜的方法不作限制，重视他们的制作过程，提高学生的实践能力和创造性)
3.教师用课件展示水滴的放大功能。
巩固对放大镜特点的认识，并建立结构特点与功能之间相互联系的认识。
板书设计
镜片特点：①
镜片特点：①中央厚，边缘薄；②透明。
作用：放大图片。
中间越凸，放大倍数越大，与直径大小无关
教学反思
在自制一个放大镜的拓展活动中，我对操作能力差的学生关注度不够，没有积极引导提高他们的积极性。在以后的课程中要更关注那些内向、不够自信的学生。
第一单元微小世界
第2课时怎样放得更大
课型
制作探究课
课时
1
学情分析
在第一课中，学生已经认识了放大镜的基本特点，掌握了利用放大镜观察物体的基本方法，知道放大镜的放大倍数和凸度有关。本课时需要学生在观察的同时用图片和文字的形式对观察所得进行记录。学生在之前的学习中，已经具备了一定的观察能力，并能用简单的图画和词句进行记录。这些知识和技能储备为本课时的学习奠定了基础。
核心素养目标
科学观念
*知道两个凸透镜平行组合可以使物体的图像放得更大。
*知道两个放大镜平行组合之间的距离会影响图像的放大倍数和清晰度。
科学思维编辑：蒙蒙de雨科学课堂
*通过类比分析，理解光学显微镜中目镜和物镜的构造以及作用。
*知道显微镜的发明拓宽了人类的观察领域。
探究实践
*通过调节两个凸透镜之间的距离，制作出一个能清晰呈现物体放大图像的简易显微镜。
*在观察过程中，能通过调节两个凸透镜之间的距离找到大而清晰的图像。
态度责任
*体会科学家对科学的执着追求和坚持不懈的探索精神。
*认识到显微镜的发明是一个了不起的进步。
*在自制简易显微镜的过程中，对微小世界产生浓厚的兴趣。
教学重难点
重点：用两个放大镜组装成一个简易显微镜，并用它进行观察记录。
难点：利用两个凸透镜自制一个能将图像放得大而清晰的简易显微镜。
教学准备
教师准备：两个倍数不同的放大镜、一架光学显微镜、显微镜发展史的视频资料、教学课件等。
学生准备：两个倍数不同的放大镜、印有小字的纸片、A4白纸、剪刀、透明胶带、餐巾纸、供观察的物体(如头发、花蕊、纸纤维、昆虫标本等)、学习表。
教学环节
师生活动指导与评价
设计意图
一、聚焦
1.教师给学生提供一段很小的文字或一张很小的图片，提问：怎样可以看清这些文字或图片呢？(学生可能回答放大镜)
2.学生实际操作，发现放大镜并不能达到我们想要的效果。
3.提问：我们怎样才能把物体的图像放得更大呢？(板书课题)
4.学生讨论，交流不同的想法。
(1)如果有学生提出把两个放大镜组合在一起，看能不能把物体的图像放得更大，教师就顺水推舟为学生提供两个倍数不同的放大镜，让学生分组尝试。
(2)如果没有学生提出，教师适时引导学生思考：如果把两个放大镜组合在一起，能不能增加放大倍数？
通过已学过的知识，引出新出现的问题，从而引出课题。
二、探索和研讨
活动一：利用两个凸透镜制作一个组合凸透镜。
1.学生两人一组，尝试用自己的方法组合两个放大镜进行观察，看看能不能把物体的图像放得更大。
2.在尝试的过程中，学生们会发现要得到清晰而大的图像并不容易。
3.各组讨论交流，发现能不能得到清晰而大的图像跟两个凸透镜之间的距离有很大的关系。师生一起梳理后，找出调节两个凸透镜之间最佳距离的方法：
①找到一个放大镜下清晰且较大的图像；②下方移入第二个放大镜并上下移动；③找到清晰且更大的图像，并反复移进移出第二个放大镜进行观察和比较；④测量好两个放大镜之间的距离，并用直筒进行固定。(注意两个凸透镜的直径要相同)小结：上下组合两个凸透镜，并让两个凸透镜之间保持一定的距离，可以把物体的图像放得更大。
活动二：用组合的凸透镜观察周围的微小物体。
1.各组通过活动一制作的组合凸透镜来观察蚜虫，发现肉眼或单个凸透镜看不太清的蚜虫，在组合凸透镜下能看得较为清楚。(也可以选择观察头发、花蕊等比较容易得到的物品)
2.引导学生观察同桌手臂上的皮肤，看能观察到什么？教师用课件展示“显微镜下的人体皮肤”的图片，请学生对比自己看到的和图片上的区别，引出光学显微镜。
活动三：认识实验室常用光学显微镜的基本结构。
1.指导学生认识光学显微镜各部分名称和作用。
2.比较自制的显微镜和光学显微镜的观察效果，体会技术的改进为观察带来的便利。
1.让学生初步尝试，引导学生认识到放大镜之间的距离会影响放大倍数和清晰度。而通过操作方法的介绍，让学生认识到调节放大镜之间的距离并不是随意的。
2.通过对比观察效果，凸显组合凸透镜的优势，这对学生来说是一份震撼和惊喜，能够更好地调动学生的求知欲和积极性。
四、拓展
教师用课件展示光学显微镜和电子显微镜下的图片，简单介绍显微镜的发展史。通过视频资料介绍简单的显微镜到世界上第一台真正的显微镜，再到1932年世界上第一台电子显微镜的诞生。一部显微镜的发展史，充分反映了人类永远不满足现状、不断探索和精益求精的精神。
让学生理解技术的革新会促进科学研究的发展。
板书设计
怎样放得更大
2个放大镜—→简易显微镜
①调节
②固定
教学反思
课堂中我先演示如何组合两个凸透镜，并告知学生两个凸透镜之间固定的部分就相当于显微镜的镜筒部分。在教学中指导学生用自制的显微镜观察微小的物体，学生非常高兴，也为后面的课程作了铺垫。
第一单元微小世界
第3课时观察身边微小的物体
课型
技能训练课
课时
1
学情分析
六年级学生虽然对身边常见的微小物体有所了解，但大多数学生没有亲自观察过这些
物体的微小结构，利用放大镜、显微镜等工具进行观察的机会就更少了。他们对物体微小结构的探索充满兴趣，教师要利用好学生的这份求知欲，引导他们自主参与到探究活动中。在小组合作的同时，提供更多独立探究的机会，以进一步培养学生的探究能力。
核心素养目标
科学观念
*知道观察工具的放大倍数越大，通过工具看到的物体的图像就越大，视野就越小。
*知道人类的很多发明可以在自然界中找到原型并举出实例。
科学思维
*了解当前微小世界的研究成果给我们带来的便利。
*能用比较的方法说明观察工具的放大倍数越大，物体的图像越大，视野越小。
探究实践
*通过用肉眼、放大镜、显微镜对比观察昆虫，体会各种观察工具的不同效果。
*用图文结合的方式将自己的发现记录和描述出来。
*说出工程师利用科学原理发明创造的实例。
态度责任
*愿意主动与他人交流、分享自己的观察结果和想法。
*体会到人们的生产生活和大自然是相关联的。
教学重难点
重点：能够利用放大镜、显微镜等工具自主地观察身边的微小物体，并能用示意图和文字将自己的发现记录和描述出来。
难点：能正确使用显微镜观察微小的物体。
教学准备
教师准备：光学显微镜、教学课件等。
学生准备：蝴蝶标本、放大镜、手持式简易显微镜、光学显微镜、观察记录表。
教学环节
师生活动指导与评价
设计意图
一、聚焦
1.用图片导入，欣赏身边的微小物体(如：蝴蝶、蟋蟀、瓢虫、蚜虫、沙子、花蕊等)。教师引导提问：当我们看不清身边的这些微小物体时，可以借助哪些工具呢？(放大镜和显微镜)
2.聚焦问题：放大镜和显微镜可以把物体的图像放大，使我们看得更清晰。那么这些微小物体在放大镜和显微镜下是怎样的呢？今天我们一起来观察它们!(板书课题)
从身边的微小物体着手，引起学生们对未知的好奇。
二、探索
活动一：显微镜的使用方法。
1.在上节课我们已经认识了显微镜的基本结构，今天我们继续学习显微镜的使用方法。
2.用课件播放提前准备好的小视频，让学生初步了解如何操作和使用显微镜。再边演示边讲解如何使用显微镜。光学显微镜的使用方法分为五个步骤：
安放——对光——上片——调焦——观察。(板书)
3.学生亲自动手操作，教师巡视指导、纠错。
4.学生掌握显微镜的使用方法后，教师再边演示边讲解手持式简易显微镜的使用方法。
活动二：利用手持式简易显微镜，观察周围物体的微小结构，并用示意图画下来。
1.我们已经掌握了显微镜的使用方法，接下来我们用手持式简易显微镜来观察一种我们比较熟悉的昆虫——蝴蝶。
2.观察蝴蝶标本。(引导学生按照教材记录的方法去观察蝴蝶标
本)分别用肉眼、放大镜和显微镜观察标本的同一个部位，并用示意图记录下来。
3.学生观察时，教师注意巡视检查学生的操作方法以及画图描述的方法。
4.观察结束后，安排学生两人一组观察身边的微小物体，如头发、灰尘、叶片、花瓣等。
1.要掌握一个新工具的使用技能，必须通过亲自操作，才能在不断纠错中真正掌握正确规范的操作。
2.学生自己亲自动手操作，还可以自由选择观察的对象，让他们逐步在一次次惊喜的发现中，逐渐爱上用显微镜探索周围的微小物体。
三、研讨
1.用肉眼、放大镜、显微镜观察蝴蝶的某个部位，各发现了什么？
用投影展示同学们观察到的结果，各小组分享交流各自的发现，互相补充。教师也可以通过学生之间的交流，了解他们对显微镜使用的掌握情况。
2.用肉眼、放大镜、显微镜观察蝴蝶某个部位时，图像大小和视野范围有什么不同？
小组讨论分析，总结：观察工具放大的倍数越大，物体的图像就越大，看到的范围(视野)就越小。
通过研讨交流，各小组得到的信息互通有无、相互启发。
四、拓展
受昆虫启发的发明创造
1.播放视频资料，介绍除了教材提到的由苍蝇和蝴蝶启发的发明创造外的其他发明创造。如：(1)船和潜艇来自人们对鱼类和海豚的模仿；(2)火箭升空利用的是水母、墨鱼反冲原理；(3)科研人员通过研究变色龙的变色本领，为部队研制出了不少军事伪装装备。
2.提问：大家还知道哪些发明创造是受到动物的启发吗？
培养学生阅读科学资料的能力，开阔视野，增长见识。
板书设计
观察身边微小的物体
1.显微镜的使用步骤：安放——对光———上片——调焦——观察
2.放大效果：
教学反思
在显微镜的操作教学中，我对学生的关注不够仔细，有些错误到观察标本时才发现，导致部分学生最后没有在显微镜中观察到微小物体。对于新的复杂工具的使用，一定要让学生熟悉，这样在真正操作时才不会手忙脚乱。而且在巡视的过程中有各类问题，我一个人很难答复和解决所有问题，下次再有此类问题，可以提前给每个小组安排一个比较机灵的学生，让他也可以参与指导操作。
第一单元微小世界
第4课时观察洋葱表皮细胞
课型
观察探究课
课时
1
学情分析
学生在五年多的学习中，通过大量的观察活动已经认识了许多生物的共同特征：都有生命，都有各自独特的结构，都要适应环境……对于细胞，学生通过科普书籍、科学视频等有一定的了解，他们认为细胞能治疗疾病，克隆羊与细胞有关，细胞很小……但是亲眼观察细胞，绝大多数学生没有经历过，对于细胞的结构更是知之甚少，更不用说亲手制作玻片标本，观察细胞了。亲手制作洋葱表皮玻片标本，亲眼观察自己制作的标本，学生兴趣异常浓厚。
核心素养目标
科学观念
*通过观察洋葱表皮玻片标本，知道洋葱表皮是由细胞构成的。
*认识到大部分生命都是由细胞构成的。
科学思维
*认识到细致观察、详尽记录是科学研究的重要过程。
*用比较的方法，分析洋葱表皮细胞和死亡的软木细胞，认识植物细胞的特点。
探究实践
*在教师的指导下，学习制作洋葱表皮玻片标本，掌握显微镜的使用方法。
*在显微镜下观察，并用图画和文字的方式记录观察到的洋葱表皮细胞。
态度责任
*培养学生的观察力和实验能力。
*体验到工具的发明和进步使人类的视野不断扩大和深入，发现了更多的自然奥秘。
教学重难点
重点：使用显微镜观察洋葱表皮细胞，用图画和文字记录观察到的洋葱表皮细胞。
难点：使用显微镜观察洋葱表皮细胞。
教学准备
教师准备：制作洋葱表皮玻片标本和正确使用光学显微镜的微课、教学课件等。
学生准备：洋葱、小刀、清水、滴管、镊子、碘酒、吸水纸、载玻片、盖玻片、显微镜。
教学环节
师生活动指导与评价
设计意图
一、聚焦
1.回顾导入：上节课，我们借助放大镜、显微镜等不同的放大工具，对身边的微小物体进行了深入的对比观察，发现了许多肉眼看不到的细节之处。(用课件展示用肉眼、放大镜和显微镜观察到的蝴蝶翅膀的图片)
2.谈话：人们利用显微镜还能观察到更细微的物体——细胞。你们听说过细胞吗？关于细胞，同学们了解多少呢？
3.教师概括：同学们说得真棒!动植物是由细胞组成的，动物细胞和植物细胞并不相同……
4.揭示课题：同学们知道细胞长什么样吗？想不想亲眼看看细胞呢？今天就让我们借助显微镜来亲眼看看细胞是什么样子的!(板书课题)
对未知的好奇，激发学生的兴趣，使学生的注意力集中。
二、探索
活动一：制作洋葱表皮玻片标本。
1.提问：我们该如何用显微镜观察到洋葱表皮细胞呢？直接将洋葱放在显微镜下可以吗？(学生思考回答)
2.讲解：显微镜下的标本应该尽量薄而透明，这样才能让光线透过，从而让我们看得更清楚。
3.过渡：为了便于在显微镜下观察洋葱表皮细胞，我们需要先制作一个洋葱表皮玻片标本。
4.出示实验器材，简单介绍载玻片、盖玻片等，然后播放洋葱表皮玻片标本制作的视频，引导学生仔细观看。
5.用课件展示教材第10页制作玻片标本的6幅图片，并小结制作步骤：视频中操作较多且复杂，我们根据课本中的提示可以将步骤概括成“六字秘诀”——撕滴展盖染吸，以此来记住玻片标本的制作步骤。
6.用课件介绍“六字秘诀”操作要点以及注意事项。(重点讲解正确盖盖玻片的方法)
7.小组活动，制作玻片标本。教师巡视，适时指导。
活动二：观察、记录洋葱表皮细胞。
1.过渡：完成了洋葱表皮玻片标本的制作，接下来就要观察洋葱
表皮玻片标本。同学们还记得怎样使用显微镜吗？
2.复习光学显微镜的使用方法。
使用步骤：安放——对光——上片——调焦——观察。
注意事项：①先用低倍物镜，再用高倍物镜；②镜筒先下降，再上升；③观察时双眼睁开，用左眼看目镜；④显微镜中看到的图像与真实物体方向相反。
3.小组活动，利用显微镜观察自己制作的洋葱表皮玻片标本，并用图画和文字记录观察到的洋葱表皮细胞。(要求一边观察一边记录)
1.制作洋葱表皮玻片标本不难，但由于步骤较多，注意点较多，学生容
易遗漏而导致玻片标本制作不成功，因此用简化的“口诀”来记忆是比较合适的。
2.绝大多数学生没有见过真正的洋葱表皮细胞，第一次找细胞不是一件容易的事，对学生来说充满挑战。能亲眼观察自己制作的洋葱表皮细胞，极大地激发了学生的学习兴趣。
三、研讨
1.请学生展示实验记录，描述自己看到的洋葱表皮结构是怎样的。(教师根据学生的描述，在黑板上画出简图)
2.交流讨论各组观察到的洋葱表皮结构有什么共同的特点。
因为洋葱表皮细胞对学生来说是比较陌生的，学生不知道怎样才算一个完整的细胞，所以关注的点不同，发现的内容也不同。
小结：用投影展示洋葱表皮细胞，再介绍细胞的特点。洋葱表皮细胞的结构：有细胞壁、细胞核等。
3.我们看到的洋葱表皮细胞跟罗伯特·胡克观察到的细胞有什么相同与不同？
世界上第一个发现细胞的人是英国科学家罗伯特·胡克。
相同点：都有细胞壁。
不同点：胡克发现的是死亡的细胞，没有细胞核；它们的形状、大小也不相同。
1.通过交流展示，学生能很好地进行相互学习，进而概括出洋葱表皮细胞的结构特点，而且自己亲自发现的结论，会更加印象深刻。
2.通过比较，进一步加深学生对细胞结构的认识，为下节课做准备。
四、拓展
板书设计
观察洋葱表皮细胞
1.制作方法：撕——滴——展——盖——染——吸
2.观察结果：
教学反思
在制作洋葱表皮玻片标本时，学生比较兴奋，但是实际操作中有些同学没有制作好。我课前没有预测到这种情况，因此没有提前准备玻片标本，导致有些学生最后没有玻片标本可以观察，只能等别的组完成后再观察。下次要注意这种类型的课程，要准备好备用方案。
第一单元微小世界
第5课时观察更多的生物细胞
课型
观察探究课
课时
1
学情分析
本课时是学生在学习了利用显微镜观察洋葱表皮细胞后，探索细胞的第二课。学生探
索微小世界的欲望已经被打开，渴望观察更多的生物体是否也有细胞结构，对不同生物的细胞形态结构有着强烈的好奇心。教师需要引导学生观察和比较不同生物体细胞的共同点与不同点，让学生建立“绝大多数生物体是由细胞组成的”这一概念，以及认识到不同生物、不同部位的细胞形态结构也都不一样，而且生物体的生命活动都是通过细胞进行的。
核心素养目标
科学观念
*知道自然界中大多数生物体都是由细胞组成的。
*知道生物细胞的形态结构多种多样。
*初步认识到细胞是生物体最基本的结构和功能单位。
科学思维
*让学生意识到自然界中，大多数生物体都是由细胞组成的，不同生物的细胞形态各异，同核心素养目标种生物的细胞也不同。
探究实践
*用显微镜观察各种生物细胞，并画图记录显微镜下的生物细胞。
*阅读资料，了解细胞对生物的作用，并提出感兴趣的问题。
态度责任
*愿意分享观察发现，倾听同伴的意见，对观察研究生物细胞有兴趣。
*对微小世界的探究产生浓厚的兴趣。
教学重难点
重点：仔细观察并画图记录显微镜下的生物细胞。
难点：初步了解细胞是生物体最基本的结构和功能单位。
教学准备
教师准备：班级记录表、教学课件。
学生准备：显微镜、多种动植物和人体的细胞装片、学习单。
教学环节
师生活动指导与评价
设计意图
一、聚焦
1.展示一些动物、人和植物的图片，提问：我们知道洋葱表皮是由一个个细胞组成的，那么,其他生物是否也是由细胞组成的呢？
如果是，这些细胞的形态会是怎样的呢？
2.揭示课题：今天，我们将继续走进微小世界，观察更多的生物细胞。(板书课题)
在上节课学生已经观察过洋葱表皮细胞的结构，
他们对细胞已经产生了兴趣，顺势引出更多的生物细胞，可以让学生更快地进入状态。
二、探索
活动：观察多种生物细胞。
1.这节课主要是观察更多的生物细胞装片，教师需提前准备尽
可能多的各种生物细胞的装片。每组可搭配好四种装片，不同组的生物细胞装片可以不同。建议保证其中有一组同学观察
的是同一种生物不同器官的细胞。
2.实验探索步骤：(1)给每组分发生物细胞装片；(2)每组内两人一组观察；(3)边看边画，用图画和简单的文字记录细胞的形态结构；(4)如果有小组提前完成，可以给他们分发更多的生物细胞装片来观察。
3.在观察过程中，教师要巡视检查。特别要关注以下几点：(1)学生使用显微镜的操作技巧；(2)学生的学习单记录情况，从中发现问题并纠正；(3)小组内学生的交流与合作情况，引导学生把自己的观察内容真实地记录在学习单上。
4.收集整理学生们观察的细胞的影像资料，播放给学生们看，对比看是否相同，有没有没有看到的地方。
通过各组学生大量的观察和发现，构建概念，对学生来说更有说服力。能够提前完成的组再观察更多的装片，可以让学生对观察装片更加感兴趣，更投入。
三、研讨
1.我们观察到了哪些生物体的细胞，有什么新发现？
(1)小组交流讨论，展示各组画出的观察到的细胞。也可以教师在黑板上展示，让学生上台指认细胞。(教师提前准备不同生物的细胞以及同种生物的不同细胞)
(2)教师把观察到的各种细胞形态集中展示，请学生们说一说各组的发现。教师提问：植物和动物的细胞形态一样吗？在同一株植物或同一种动物中，不同部位的细胞形态一样吗？
小结：①不同生物的细胞形态结构是不一样的。
②同一生物，不同部位、不同组织的细胞，形态结构也是不一样的。
2.关于细胞，大家还有什么问题？比如：细胞里面有什么？细胞里面的这些东西的作用是什么？细胞会运动吗？
教师鼓励学生分享自己的疑惑，也可以适时地分析解答，有些问题可留给学生课后去查阅资料。
3.用影像资料生动形象地向学生介绍“绝大多数生物都是由细胞组成的”。
让学生明白生物细胞的形态是多种多样的，同一种植物或动物，其生物体各个器官的细胞形态也是不同的。即便是同一种器官的细胞，若是属于不同的组织，其细胞的形态、功能也不同。
四、拓展
通过影像资料向学生介绍细胞的作用，生动形象地帮助学生更好地理解细胞在生物进行呼吸、消化、排泄、生长等活动时起到的作用，也为学生构建：“细胞是生物体的基本组成单位”这一概念助力。
加深学生对细胞和生物体之间的关系的理解。
板书设计
观察更多的生物细胞
贴标本图片贴标本图片贴标本图片贴标本图片
贴标本图片
贴标本图片
贴标本图片
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细胞细胞细胞细胞
教学反思
本节课学生非常兴奋，应尽可能多地给学生提供生物细胞装片，让学生有更多的机会接触显微镜，并正确使用显微镜。学生在实际观察过程中发现不同生物的细胞不同，相同生物不同部位的细胞也有所不同，进而说明细胞是生物体最基本的结构和功能单位。
第一单元微小世界
第6课时观察水中微小的生物
课型
观察探究课
课时
1
学情分析
本节课之前，学生在显微镜下主要是对生物体细胞的观察，现在要让学生的认知水平从细胞上升到微小生物的完整个体，这对学生来说又是一次提升。要在短时间内对微小生物所具有的生命特征有较为完整的认识，形成微生物的概念，对学生来说难度较大，需要他们在不断地观察学习中完善对微生物的认识。
核心素养目标
科学观念
*知道用显微镜能看见许多肉眼看不见的微小生物。
*知道水中微小的生物形态各异，它们也具有生物的特征。
科学思维
*能把观察到的现象转化为证据，从而分析得出水中的微小生物也具有生物的特征。
探究实践
*制作水中微小生物的玻片标本。
*用显微镜观察水中的微小生物，并用图文结合的方式记录它们的形态和行为特征。
*在观察信息中，逐渐完善对水中微小生物的界定和认识。
态度责任
*愿意分享观察发现，倾听同伴的意见。
*培养学生爱护生态环境的意识，增强对生命的敬畏之心。
教学重难点
重点：能用显微镜观察水中微小的生物，并记录下来。
难点：知道水中微小的生物也具有生物的特征，如对环境有一定的需求、对外界的刺激有反应、会运动、能繁殖等。
教学准备
教师准备：常见水中微小的生物卡片、教学课件等。
学生准备：显微镜，观察用的草履虫、绿藻等的培养液、烧杯、滴管、载玻片、盖玻片、脱脂棉纤维、吸水纸、镊子、学习单。
教学环节
师生活动指导与评价
设计意图
一、聚焦
1.在前几节课的学习中，我们利用显微镜对微小世界有了初步的认识。在显微镜下不仅能看到细胞，还能看到微小的物体，甚至能发现我们周围许多微小的生物。
2.边用课件展示教材主题图，边介绍：对于微小的生物来说，一滴水就是一个世界。在我们身边有鱼和水草的池塘里，也有许多
微小的生物。你们见过吗？它们是什么样子的呢？今天我们一起用显微镜来探究水中微小的生物吧!(板书课题)
前面对细胞的研究，学生已经对微小物体充满了兴趣，从细胞再过渡到与他们见到过的生物不同的微小的生物，更能激起他们的兴趣。
二、探索
活动一：制作水中微小生物的玻片标本。
1.播放微小生物的相关视频资料，让学生对微小生物有一个基本认识。
2.在观察这些微小的生物之前，我们需要制作水中微小生物的
玻片标本。先用课件播放视频演示，再指导学生操作，注意要每个学生都参与制作。
活动二：用显微镜观察水中微小的生物。
1.提前示范，说明画水中微小生物时要画出生物大致轮廓，有比较典型的局部特征，配上适当的文字或符号等。
2.每两人一组，轮流调节显微镜观察，而且要互相观察同伴水中微小生物的玻片标本。教师巡视，注意纠正学生的不规范操
作，并及时提醒学生要注意辨识生物和水中杂质。
3.学生把自己观察的微小的生物画完后，对照教材第16页中的
微生物的图片进行辨认，确定相应的名称。如果不能确定，鼓励学生再查其他资料确认。
考查学生们互相协作和对观察到的信息处理分析能力，画出微小生物并能进一步确认微小生物的种类或名称。
三、研讨
1.我们观察到了几种微小的生物，它们是什么样的？
学生互相交流，展示自己观察到的微小的生物。在交流展示的过程中，了解生物的名称、基本特征(如会运动、能繁殖、有生命、会排泄、需要食物等)和构成。教师可以适时地板书。学生可能难以观察到这些生物的进食，需要教师解释说明。
2.我们根据什么辨认出它们是生物的？
学生互相交流，通过各自描述观察到的特征，教师适时引导并板书，明确微小的生物也具有会运动、会排泄、需要食物、能繁殖等特征，这些都是有生命的表现，所以它们也是生物。
让学生充分交流自己看到的生物、想到的问题，呈现更多信息。在不断
积累的信息中，逐渐完善对水中微小生物的界定和认识。
四、拓展
1.阅读资料并引导学生联想，除了水中，空气中、土壤中是不是也会有微生物呢？
2.请学生查阅资料确认：微生物是不是都是小到不能用眼睛直接看到呢？
通过阅读资料，拓宽学生的知识面，培养学生养成科学阅读的习惯。
板书设计
观察水中微小的生物
微生物草履虫：像鞋子、会运动、能繁殖
线虫：细长、会运动
水蚤：像小虾米、身体内部在不停流动
教学反思
有些学生分不清看到的是生物还是水中的杂质，而且水中常见的微小生物种类很多，教材中的图片资料有限，教师应该提前播放一些微小生物的影像资料，避免发生这种情况。
第一单元微小世界
第7课时微生物与健康
课型
资料探究课
课时
1
学情分析
通过前面一系列的学习，六年级学生在教师的引导下，能用流程图梳理人类观察工具的发展以及人类观察范围拓展之间的关系。在查阅资料、汇报交流的过程中了解人类探索微生物的成果时，相对来说，有一些困难，容易流于形式而缺乏理解。六年级学生已经初步具有收集资料的能力，在信息输出时，能按研究主题分类，但总是原样搬抄信息，缺乏自己对信息的鉴别和理解。因此对于整理资料、归纳信息的能力需要继续培养。
核心素养目标
科学观念
*知道观察工具的改进，使人类观察的范围扩大，发现了仅靠肉眼无法发现的自然界的许多秘密。
*认识到微生物与我们的生产、生活密切相关。
*知道我们所能看到的只是物质世界的一部分，还有很多自然界的秘密有待发掘。
科学思维
*能用归纳概括的方法总结出人类在观察工具开发及探索范围扩大方面的成果。
探究实践
*总结人类在观察工具开发及探索范围扩大方面的成果，并用流程图表示出它们之间的关系。
*查阅人类探索微小世界成果的相关资料，并对信息进行整理、归类、交流。
态度责任
*认识到人类探索微小世界的成果促进了社会的进步和人类生活的改善。
*养成积极参与交流、整理归纳信息的良好习惯。
教学重难点
重点：通过资料收集和交流研讨知道微生物与我们的健康生活有密切关系。
难点：总结人类研究微生物和细胞技术的成果。
教学准备
教师准备：课前了解学生收集资料的情况，并根据学生的要求提供相应的设备；对教室做一定的环境布置，给学生提供展示交流资料的场所。
学生准备：各组学生按自己选择的主题整理好资料(照片、图表、实物等),如需用多媒体汇报交流，要自己准备好课件。
教学环节
师生活动指导与评价
设计意图
一、课前
活动
1.提前布置学生收集人类研究微生物和细胞技术的成果。
要求：①各组提前选好主题，按照主题整理资料(注意各个主题之间不要重复)；②如果需要用多媒体汇报交流，要提前准备好课件。教师提前规划好整个课堂活动的主讲人。
2.要求学生以小组为单位，梳理本单元的主要内容，最好是以思维导图的形式呈现。
3.课前了解学生收集资料的情况，及时根据实际调整计划。
提前准备好，避免课堂混乱，课程不饱满。
二、导入
1.自列文虎克发现微生物后，有许多科学家对各种微生物进行了观察和研究。随着光学显微镜的发展和电子显微镜的发明，人们看到了更多的微生物，包括发现很多细菌、病毒。
2.用课件展示各个小组的主题图，边展示边讲解：随着人们对微生物的观察和研究，科学家们有了很多新发现和技术创新，由此改变了我们的生活。接下来我们一起来看一看各小组给我们带来了哪些信息吧!(板书课题)
以显微镜的发展历程导入，让学生体会到科学技术的发展改变了人们的生活。
三、汇报
交流
一、人类研究微生物和细胞技术的成果。
1.各小组分主题汇报。
2.每个主题汇报完毕后，其他小组成员补充和提出疑问，做好记录。
3.各主题汇报结束后，教师总结，引导学生对课堂上提出的疑问做相关的资料查阅。
4.教师补充学生没有提到的其他方面的研究，拓展学生对微生物与健康的了解。
二、回顾与总结本单元内容。
1.各小组展示课前整理的单元知识梳理。
2.教师综合各小组的汇报，总结本单元的内容。
三、教师评价此次活动。
这是一次开放性的课堂尝试，把课堂交给学生。从信息的收集，到资料的整理汇报，可以体现小组协作、学生表述等各方面的问题，鼓励学生大胆质疑、主动表达。
把课堂交给学生，让学生感受合作共赢。
板书设计
微生物与健康
食物腐烂——微生物巴氏消毒
处理垃圾和污水
制作醋、酱油等食品
感冒、疟疾青霉素
教学反思
课前一定要提前布置任务，做好分组，采用分组汇报的形式，提高课堂效率，把更多的时间留给学生。教师适当小结，及时点评，让学生明白微生物与健康的关系。学生在交流汇报的过程中兴致非常高，以至于大家都没有注意到时间，下次再开展这种开放性的课堂，一定要提前规划好各流程的时间，提高效率。
第一单元复习课
核心素养目标
1.放大镜和显微镜能将物体的图像放大，使我们看到物体的更多细节。
2.放大镜又叫凸透镜，镜片是透明的，中央厚边缘薄。
3.放大镜的放大倍数与镜片的凸度有关。
4.能够正确使用放大镜观察非生物和生物。
5.学习使用显微镜观察细胞和微小生物。
教学重难点
重点：进一步巩固关于微小世界的相关科学概念。
难点：从单元中提取关键科学概念，并能用所学解决相关科学问题。
教学过程
师生活动指导
一、导入
本单元的主要内容要分为三部分：认识放大镜，认识显微镜和用显微镜观察身边的微小世界，认识微生物与健康的密切关系。
二、探索
回顾一：放大镜的作用
1.放大镜能够放大物体的图像和它的什么特点有关？(透明、中央厚边缘薄)
2.放大镜的放大倍数和什么有关？(镜片的凸度)
3.生活中哪些物品也具有放大物体图像的作用？(叶片上的水滴、盛满水的圆玻璃杯)
4.我们可以用什么办法把物体的图像放得更大？(两个凸透镜组合)
5.显微镜的主要结构有哪几部分？
(目镜、调节旋钮、物镜、载物台、反光镜等)
回顾二：显微镜的使用方法
1.用肉眼、放大镜和显微镜观察昆虫器官，你发现了什么？
(观察到的图形大小不一样，显微镜下更清晰)
2.光学显微镜的使用步骤是怎样的？
(安放、对光、上片、调焦、观察)
回顾三：制作洋葱表皮装片
1.玻片标本怎么制作？
①在载玻片上滴一滴水；②切开洋葱撕取内表皮；③把洋葱表皮放在水滴中央展开；④放盖玻片；⑤在盖玻片一侧滴碘酒染色；⑥吸取多余水分。
2.细胞有什么结构？
(细胞膜、细胞质、细胞核，植物细胞还有细胞壁)
回顾四：观察水中的微生物
植物细胞动物细胞明显区别在于有无细胞壁1.其他生物体是不是也是由细胞组成的？
植物细胞动物细胞
明显区别在于有无细胞壁
2.其他生物的细胞又是什么样的呢？
(单细胞、多细胞)
3.怎样观察水中的微生物？
(培养微生物，制作玻片标本，再用显微镜观察)
4.用显微镜观察到的微小生物是怎么样的？
(具有对外界的刺激有反应、会运动、能繁殖等特征)
回顾五：微生物与健康
1.微生物在我们生活中有哪些作用？
(医疗、食品、污水和垃圾处理、培育优良品种)2.与我们的健康有什么关系？
(微生物是某些疾病的病因)
板书设计
第一单元微小世界
回顾一：放大镜的作用
回顾二：显微镜的使用方法
回顾三：制作洋葱表皮装片
回顾四：观察水中的微生物
回顾五：微生物与健康
第二单元地球的运动
课标解读
核心概念：
7.生物与环境的相互关系
9.宇宙中的地球
学习内容与要求：
7.1生物能适应其生存环境
①举例说出动物在气候、食物、空气和水源等环境发生变化时的行为。
9.2地球绕地轴自转
①知道地球的自转轴、自转周期和自转方向，理解昼夜交替和天体东升西落等自然现象与地球的自转有关。
9.3地球围绕太阳公转
②知道地球自转轴、自转周期和自转方向，理解四季的形成与地球的公转有关。
③测量正午时物体的影长，说明不同季节正午影长的变化。
9.5地球所处的宇宙环境
⑤比较太阳、地球、月球的相对大小，知道太阳是一颗恒星，是太阳系的天体中心，描述太阳系八颗行星在太阳系中的相对位置。
教材分析
教材通过一开始让学生建构地球模型，知道模型是表达已知信息和进行模拟实验的好方法，再引导学生探索昼夜交替现象的成因是地球自转，接着利用自然现象推断地球自转的方向，然后通过探索影长的四季变化知道四季变化和地球公转有关，最后引导学生讨论地球运动产生昼夜交替和四季变化对生物的影响，让学生感受到万物之妙、自然之奇，体会到自然的力量、生命之坚强，并对自然产生敬畏之心。
教学策略
1.可指导学生设计实验或查找资料，观察和了解动物在气候、食物、空气和水源等环境发生变化时的行为，认识动物对环境变化作出的反应。
2.指导学生借助地球仪、视频或软件等，认识地球的自转和公转；借助望远镜、视频或软件等认识星空。
3.通过模拟实验、模型制作等方式，引导学生理解地球的自转和公转与昼夜交替、四季变化等自然现象之间的关系。有条件的学校要组织学生进行天文观测实践。
主要学习活动
1.观察
2.模拟实验
3.制作
第二单元地球的运动
第1课时我们的地球模型
课型
制作探究课
课时
1
学情分析
在小学阶段，绝大多数学生的空间感尚未完全建立，空间感知能力、想象力非常有限。受此影响，学生在地球与宇宙科学领域的学习过程中，存在一定的困难。
动手制作各种类型的地球模型，并展示分享自己的模型，是学生非常感兴趣的内容，难度较低，能极大地激发学生的学习兴趣，为整个单元的学习积蓄强大的学习动力。
核心素养目标
科学观念
*通过制作和观察地球模型，识别和了解地球的结构、海陆分布、运动等知识。
科学思维
*运用思维导图梳理已知的地球相关知识并使其结构化。
*运用模型建构的方法将一类或多类知识表达在模型上。
探究实践
*在思维导图的绘制中，能用简洁的文字表达已有认知并进行合理分类。
*在交流讨论中，能完善思维导图并提出可探究的问题。
*在模型制作的过程中，能利用不同材料把抽象的地球知识准确地表达到实物中。
态度责任
*感知模型在科学研究中的意义，不断改进自己的模型并应用到后续研究中。
*对地球与宇宙科学领域的内容保持好奇心与探究热情。
教学重难点
重点：利用不同材料，动手制作能表达各类地球知识的地球模型。
难点：制作一个简单的地球模型。
教学准备
教师准备：教学课件、学生实验材料一套、班级记录表。
学生准备：橡皮泥地球结构模型、抹油的小刀(防沾刀)、可以上色的泡沫球或塑料球等球体、笔头较宽的彩色笔、橙子、勺子、吸管、地球仪、抹布、学生活动手册等。
教学环节
师生活动指导与评价
设计意图
一、聚焦
1.用课件展示几张日常生活的户外场景(日出日落、踏青等)和地球的图片，提问：对于我们赖以生存的家园——地球，你们知道多少呢？请把你知道的写下来。(板书课题)
2.学生在写的时候，教师巡视，基本了解学生写下了哪些与地球相关的知识，以及各组同学分别写出了多少。
了解学生关于地球的前概念，为后面的教学活动做好准备。
二、探索
活动一：写下“我知道和感兴趣的地球知识”。
1.学生已经写下了一些与地球相关的知识，教师提醒学生注意构思如何填写气泡图，再下笔。
2.尽量选取有代表性、知识分类较好的小组在全班展示交流。
3.在展示学生感兴趣的问题时，教师注意点到即止，不要过多解释，让学生带着好奇继续后面的课程。
活动二：制作一个简单的地球模型。
1.关于地球，同学们还有很多想知道的问题，我们可以依据已有的地球知识做一个地球模型来研究。
2.教师展示和介绍制作三种模型的材料，并提示学生思考如何根据这些材料制作模型。
3.学生分组制作模型，注意在安排制作模型时每种模型至少有1个小组制作。
4.学生在制作过程中，教师巡视，对于因材料的限制而给制作带来的困难，教师可适当给出提示和引导。
5.模型制作完毕后，教师引导学生小组内交流，反思在制作过程中遇到的一些问题。
全班展示交流，既能鼓励和促进学生对已有知识的结构化梳理，也能够帮助其他同学完善知识的整理。
三、研讨
1.我们是如何制作地球模型的？这个模型可以解释地球的什么知识？
教师组织各组在全班展示三种模型，并介绍制作过程，以及该模型可以解释地球的什么知识。
2.各组展示地球模型后，教师引导学生总结各模型的异同点。
分两个角度讨论交流：①不同模型之间的比较；②相同模型之间的比较。
3.我们的地球模型还可以如何改进？
这个过程学生各自会有自己的思考，教师需加以鼓励，对于不合理的地方加以引导，帮助学生拓宽思路。
能用自己制作的模型解释地球知识，对学生来说是非常自豪的，进一步激发学生探索地球的兴趣。相同的模型相比较，激发学生思考“我们的地球模型”可以如何改进，这样也能给更多的学生展示的机会。
四、拓展
教师出示提前准备好的地球仪，请学生说一说从这个模型上可以获得哪些知识，并比较这个模型与我们课堂制作的模型有什么不同。
既是一种拓展，也是对课堂知识的总结。
板书设计
我们的地球模型
运动
运动
教学反思
在制作地球模型的过程中，巡视学生时我发现有些学生在涂色、剖开模型等细节处理时比较费时且效果不好。这些都反映出学生平时的动手操作太少，以至于没有自己的思考，在制作的过程中频繁地出现失误。教师要对学生有充分了解，提前预测可能会出现的问题，制订解决方案，这样才能保证课堂顺利进行。
第二单元地球的运动
第2课时昼夜交替现象
课型
实验探究课
课时
1
学情分析
昼夜交替现象是学生非常熟悉的自然现象。但是学生熟悉的是现象的特征，对现象的成因却比较模糊，有过探究经历的学生就更少了。学生对于“地球自转”这个关键因素常常表现出不理解或不确定。当然，也有部分学生会提及地球自转，但他们并不能合理解释昼夜交替现象的成因。如果同时考虑地球的公转，部分学生甚至会改变原有的解释或给出更多的假设。还有的学生会把月球与地球的关系作为昼夜交替现象的成因。
核心素养目标
科学观念
*知道昼夜交替是地球常见的天文现象。
*通过昼夜交替模拟实验，知道昼夜交替现象成因的解释可以有多种。
科学思维
*能运用比较的方法区别昼夜交替现象成因的假设中地球和太阳的相对运动关系。
*能用批判性思维大胆质疑，善于从不同角度思考问题。
探究实践
*能根据已有知识，用口述、画图等方式对昼夜交替现象成因提出有依据的假设。
*能基于假设，制订可行的探究方案，对假设进行验证。
态度责任
*对昼夜交替现象成因感兴趣，愿意和同学合作，能与同学分享观点。
教学重难点
重点：用模拟实验验证自己的假设，并了解他人的假设。
难点：对昼夜交替模拟实验进行分析和解释。
教学准备
教师准备：班级记录表、彩色笔(记录学生假设)、学生实验材料一套、教学课件。
学生准备：手电筒、上节课做的地球模型、学生活动手册。
教学环节
师生活动指导与评价
设计意图
一、聚焦
1.用课件展示学校白天和黑夜交替的动态图，提问：这是什么现象？
2.学生基本了解昼夜交替现象后，聚焦：昼夜交替现象是如何产生的呢？(板书课题)
让学生直观观察熟悉的场景，引发思考。
二、探索
活动一：独立思考，形成我们的假设。
1.学生提出假设后不需要学生发言表达自己的观点，只要记录即可。
2.引导学生画图来说明自己的观点。展示1位学生的记录，全班讨论出记录方案。
3.各组学生交流讨论各自的观点，此环节大家都有各自的理由，很难被说服。
4.教师及时提出：既然大家各说各有理，那么我们可以如何证明自己的观点呢？
活动二：做模拟实验，初步检验我们的假设是否成立。
1.各组学生根据实验材料，构思如何通过实验来验证自己的假设。
2.各组学生根据自己画出的示意图和构思的实验方法，做模拟实验，解释昼夜交替现象产生的原因。
3.实验结束后，各小组组内交流分析：原来的假设成立吗？观察到的什么现象可以判断出现了昼夜交替现象呢？
自己提出假设，自己再独立完成实验验证自己的假设，这对学生来说是一项挑战，也增加了对未知的探索兴趣。
三、研讨
1.通过模拟实验能证明我们的假设吗？我们是根据什么来判断地球模型上出现昼夜交替现象的？
各组完成实验后，分小组展示实验过程、实验现象和实验结论。
2.展示结束后，各小组对比昼夜交替现象的假设，并分析有什么不同。
各组的模拟实验验证了各自的假设后，互相是很难被说服的，都认为各自有道理，教师注意中间协调。
3.各小组的分析都有自己的道理和实验结果支撑，但是地球的运动状态只有一种，如何进一步确认哪一种假设是正确的呢？学生各抒己见，教师总结解释昼夜交替现象的关键在于确定地球与太阳的运动关系，关于这个问题我们下节课学习。
学生各自为自己的假设和实验分析论证，体现科学研究的严谨性。同时也因为最后没有定论，从而引出下节课继续研究，让学生保持好奇、探究的心态。
板书设计
昼夜交替现象
我的假说
是否产生昼夜交替(是“√”,否“×”)
1日地
2日地
3日地
4日地
(根据学生提出的假说逐步罗列)
教学反思
在假说的画图环节，提前示范了如何画，学生在掌握了画法后整个过程都画得比较清晰。对于运动过程中是顺时针转动还是逆时针转动，学生比较混乱，在这里可以设下伏笔，让学生自己查阅相关资料，为后面的课程作铺垫。
第二单元地球的运动
第3课时人类认识地球运动的历史
课型
实验探究课
课时
1
学情分析
六年级的学生或多或少都在科普读物中了解过“地心说”和“日心说”,对这两种学说的主要观点是有所了解的，而且绝大多数学生会支持“日心说”,但是学生对两种学说的主要观点以及观点的推理过程了解并不多。尤其是对后来的科学家基于“日心说”的理论模型，经过长期的实践观察与实验，得到的佐证了解更是少之又少。
核心素养目标
科学观念
*通过资料阅读，知道人类认识地球和太阳的运动经历了极其漫长的过程。
*知道“日心说”和“地心说”都是人类认识地球运动及宇宙历史的代表性学说。
*知道地球绕着太阳公转，同时绕地轴自转，地球的自转产生了昼夜交替现象。
科学思维
*理解“地心说”和“日心说”的观点与证据间的联系。
*运用模拟实验、推理论证等方法认识到昼夜交替现象是由地球自转产生的。
探究实践
*在阅读过程中学会使用文献摘要，并能通过阅读文献获取地球运动的相关信息。
*在模拟实验的过程中，能依据正确的地球运动信息改进地球模型。
*对“地心说”和“日心说”的观点进行分析，并利用模型认识昼夜交替现象的成因。
态度责任
*在了解人类认识地球运动的过程中，体会到所有科学观点都需要众多证据的支持。
*在科学探究过程中要有证据意识，并能勇于修正与完善自己的观点。
教学重难点
重点：通过阅读材料，认识地球的运动状态，了解“日心说”的主要观点，并利用它指导模拟实验，最终形成昼夜交替现象成因的解释。
难点：认识“日心说”的科学性的证据，理解两种学说的推理过程。
教学准备
教师准备：教学课件、学生实验材料一套、班级记录表。
学生准备：阅读资料、手电筒、地球模型、反光小圆片、记录表。
教学环节
师生活动指导与评价
设计意图
一、聚焦
1.谈话导入：上节课的模拟实验告诉我们，对昼夜交替现象的解释有多种可能，而其中的关键是地球与太阳的运动关系。在学习本课之前，我们先来了解一下我国古代关于天地关系的学说。
2.介绍我国古代的“盖天说”和“浑天说”。
(1)盖天说：天像一把大伞一样，高高悬挂在大地之上，日月星辰随天盖而运动。
(2)浑天说：整个天空的恒星都布于一个“天球”上，而日月星辰则附着于“天球”上运行。
3.提问：你怎么看待这两种学说？古人为什么会有这种想法？(小组讨论后交流)
4.讲解：三年级的时候，我们通过望远镜观察月食、麦哲伦环球航行等，可以知道地球是个球体；现在航空航天技术发达，甚至能从太空看到地球的样子。而古代人们认识地球，是在望远镜还没有发明、航海技术不够发达等落后条件下进行的，所以会形成不全面甚至错误的认识。这两种学说虽然有很多错误的观点，但它们为后人的观察和研究提供了基础。
5.揭示课题：历史上人类对地球运动的探索经历了一个相当漫长的过程。这节课，我们就一起来了解人类认识地球运动的历史。(板书课题)
以我国古代关于天地关系的学说导入，从而使学生认识到人类对真理的探索是无止境的，错误观点也有存在价值。
二、探索
活动一：阅读两大学说的文献资料。
1.谈话：前面我们了解了我国古代的一些学说，大家还知道一些其他的关于地球运动的学说吗？(一些阅读面广的学生可能会提到日心说、地心说，若没人提及，教师可补充)
2.讲解：古希腊天文学家托勒密总结了前人的观点，在此基础上提出了“地心说”,影响了欧洲一千多年。一千多年后，波兰天文学家哥白尼提出了“日心说”,将人类对地球运动的认识向前推进了一大步。
3.出示阅读资料，引导学生了解“地心说”与“日心说”。
4.小组讨论，说一说“地心说”和“日心说”各有什么特点，它们有什么不同。
5.小组派代表回答，教师进行总结。
(1)相同点：都认为地球是球形的，都认为天体的运动是圆周运动。
(2)不同点：“地心说”认为地球不动，太阳绕着地球转；“日心说”认为地球是运动的，在绕着太阳转的同时还在绕轴自转。
6.提问：他们是如何让自己的理论更具有说服力的？(小组讨论，全班交流)
7.播放傅科摆实验视频，讲解：这个实验证明了地球的自转，否定了“地心说”。现在在我们看来，“地心说”和“日心说”虽然不完全正确，但其中的一些观点还是可取的。
8.小结：地球绕太阳做圆周运动，即公转，周期是1年；在公转的同时，地球也在绕轴自转，周期是24小时。
活动二：模拟实验验证昼夜交替现象。
1.提出再次做昼夜模拟实验的要求，请学生结合活动一结论和教材中的实验步骤，思考：与上节课的实验相比，这次模拟实验有什么不同？
2.小组讨论，全班交流。
3.讲解：这次模拟实验证据更加充分；实验条件不同，增加了地轴；增加反光的小圆片，可以更加清楚地看出地球围绕太阳转动且自转时，地球模型上的昼夜变化。
4.学生模拟实验，并记录实验中的昼夜交替现象，排除前面太阳绕地球转动这种假设。
1.两大学说非常具有代表性，提前布置查阅相关资料，以辩论赛的形式呈现，让学生对两种观点了解更清晰。
2.改进地球模型的结构，使模拟实验和事实更接近，得出的结论更具科学性，培养学生的严谨的科学态度。
三、研讨
1.本次模拟实验与前一次做昼夜模拟实验有什么不同？
教师引导学生从两次实验条件、实验结果和自己的感受三方面去表达。学生分享交流后教师可补充总结。
2.你认为昼夜交替现象是如何形成的？
学生展示实验的组图记录，解释昼夜交替现象最终原因是地球的自转。
通过研讨交流，加深学生对昼夜现象的成因的认识。
板书设计
人类认识地球运动的历史
“地心说”观点“日心说”观点
1.地球是球形的1.宇宙是球形的，地球是球形的
2.地球是宇宙的中心2.太阳是宇宙的中心
3.天体的运动是圆周运动3.天体的运动是圆周运动
4.地球不动，太阳绕地球转4.太阳不动，地球绕太阳转同时自转
教学反思
本课的一个重要目标是提升学生阅读文献资料、获取有用信息的能力，因此，要注意引导学生阅读、研讨，帮助学生掌握科学的学习方法。实验结束后，要让学生明白“日心说”并不是人类对地球运动状态研究的终点，随着科学技术的发展，人类在不断地修正观点。所以，目前的结论只是基于人类现有科技基础得出来的，不能盲目相信权威，要形成自己的判断。
第二单元地球的运动
第4课时谁先迎来黎明
课型
实验探究课
课时
1
学情分析
学生需要在这几方面有一定的基础认知：①有较为丰富的相对运动经验，如汽车与窗外树木的相对运动关系，有这样的基础，再根据“地球椅”实验推理出地球是自西向东转的就容易得多。②学生对北京与乌鲁木齐的位置有所认识，能在地球仪上快速找到它们。③能在地球仪上分清东西南北。但这些基础认知都是学生比较欠缺的，所以需要根据学生的前概念情况及教学条件提供一些设备及模型帮助学生理解本节课的内容。
核心素养目标
科学观念
*通过模拟实验和对生活现象的分析，知道东边的北京比西边的乌鲁木齐先迎来黎明
*认识到地球自西向东绕地轴自转，自转周期是24小时，形成了天体东升西落的现象。
科学思维
*运用模拟实验、推理论证等方式认识到地球是自西向东自转的。
探究实践
*通过手拉手围成一个“地球”的模拟实验来探究“谁先迎来黎明”。
*通过地球椅、地球模型等模拟实验的体验，结合生活实践来理解相对运动的特点。
态度责任
*对探寻自然现象，解密自然规律保持好奇心和探究兴趣。
*能主动与他人合作，积极参与交流和讨论。
教学重难点
重点：模拟实验证明地球自西向东绕地轴自转，然后得出北京比乌鲁木齐先迎来黎明的结论。
难点：“地球椅”实验条件要求较高，不容易获得好的实验效果。学生原有知识储备和生活体验不足，影响对于相对运动的理解，进而影响学生理解太阳的东升西落与地球自西向东转的关系。
教学准备
教师准备：教学课件、班级记录表、地球仪。
学生准备：打印好的“北京”“乌鲁木齐”“东”“西”大字(剪成合适大小)、双面胶、红色圆卡纸、可以旋转的办公椅、手电筒、学生制作的地球模型、小圆片贴纸。
教学环节
师生活动指导与评价
设计意图
一、聚焦
1.我们知道地球不停地自转形成了昼夜交替现象，那么地球上不同的地区，每天迎来黎明的时间会相同吗？为什么？
2.用课件展示两个人打电话的场景：两个不同地区的人在打电话，一个背景为早上，另一个背景为晚上。提问：同一时间，为什么一个是早上，另一个是晚上呢？
3.不同的地区，迎来黎明的时间是有先后的。那么,我国的北京和乌鲁木齐，哪座城市先迎来黎明呢？(板书课题)
在学生的认知里，“时差”并不陌生，在此基础上再研究这两个城市谁先迎来黎明更顺理成章。
二、探索
活动一：谁先迎来黎明。
1.和学生一起在地球仪上找到北京和乌鲁木齐这两座城市，标注这两座城市谁在谁的哪一边(东西)。
2.根据两座城市的位置，请学生猜想哪座城市先迎来黎明。
3.模拟实验，学生会看到如果顺时针转动，乌鲁木齐先迎来黎明；如果逆时针转动，北京先迎来黎明。两种自转方式只可能有一种是正确的，到底是哪一种呢？
活动二：确定地球自转的方向。
1.我们站在地球上，看不到也感觉不到地球的自转，那么该如何确定地球到底是自西向东自转还是自东向西自转呢？
2.视频播放列车沿直线行驶和小朋友坐旋转木马的场景，让学生回忆并说出自己平时在行驶的车上看窗外的树木和电线杆等物体的运动方向是相反的，并强化这个规律：我们看到周围物体运动的方向与自己实际运动的方向正好相反。
3.学生坐在旋转的办公椅上，让转椅自西向东运动时，看到周围的景物在怎样运动？转椅自东向西运动时，看到周围的景物又是怎样运动的？
4.联想：如果把地球看作是一个大转椅，我们看见太阳东升西落，那么转椅就是自西向东运动的。
活动三：再次模拟北京和乌鲁木齐的昼夜变化。
1.用手电筒模拟太阳，让地球模型自西向东旋转，观察哪座城市先迎来黎明。
2.教师小结：通过实验探索我们知道了地球是自西向东自转，北京比乌鲁木齐先迎来黎明。
从猜想到实际验证，逐步推理，形成结论。
三、研讨
地球自转一周是多长时间？你是如何知道的？
学生回顾昼夜交替模拟实验，讨论出地球自转一周出现一次昼夜交替，即1天，所以地球自转一周是24小时。且明白地球自转1周时，一个地区只能迎来一次黎明。
通过研讨交流，培养学生的归纳、概括能力。
板书设计
谁先迎来黎明
太阳东升西落—→地球自西向东自转—→北京先迎来黎明
地球自西向东自转，周期为24小时(1天)
教学反思
本课时在确定地球自转方向时，学生比较容易混淆。提前做好视频和对话训练，使学生在课堂上直观感受到运动的相对性，效果较好。
第二单元地球的运动
第5课时影长的四季变化
课型
实验探究课
课时
1
学情分析
学生的知识基础是低中年级时，知道“四季的不同”主要是气候的变化以及部分动植物的四季变化。学生知道一天中影长的变化，但是对于不同季节中影长的变化却不了解。所以本课引入了圭表的学习及制作，旨在让学生关注到中国古代一些先进的观测技术。可以提供足够多的材料给学生制作简易圭表，激发学生创造出各种各样的作品。
核心素养目标
科学观念
*通过阅读资料及模拟实验，知道同一地点正午时分，物体的影长会随着季节改变呈有规律的变化。
*了解圭表是中国古代测量正午时刻的日影长度的一种天文仪器。
科学思维
*用建构模型的方法，认识同一物体影长的四季变化规律。
探究实践
*能利用身边的材料创新性地完成圭表的制作，在模拟实验中能用自制圭表模拟测量同一物体在四季的影长。
态度责任
*通过复制古人的仪器，感受古人的智慧，体验中国古代科学技术的先进。
*知道科学技术的进步来之不易。
教学重难点
重点：了解圭表的工作原理，制作圭表并模拟测量四季的影长。
难点：探究日影的四季变化规律。
教学准备
教师准备：学生实验材料一套、教学课件。
学生准备：A3纸条、卡纸、长尺、双面胶、剪刀、手电筒、“春分、夏至、秋分、冬至”的标志物、记录单。
教学环节
师生活动指导与评价
设计意图
一、聚焦
1.谈话导入。我们在三年级的时候学过，一天中物体影子的长短变化，知道日影变化与太阳在天空中的位置变化有关。同学们还记得日影变化的规律吗？(太阳位置越高，影子越短)
2.提问：四季交替，年年循环，那日影变化会随着季节有规律地变化吗？说说你的理由。(预设：会，家门口的树，夏天影子不能遮住房子，冬天影子会遮住房子；会，太阳的位置一直在不停地变化，日影肯定会发生变化；不会，每天太阳的位置变化都是东升西落，日影都是一样的……)
3.揭示课题：很好，同学们都提出了自
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