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初中历史教学设计与反思下载_初中历史大单元教学评一体化教学设计(2024年12月测评)

内容来源：北京东为网络所属栏目：新闻更新日期：2024-12-02

初中历史教学设计与反思

大单元教学设计与试讲：反思与收获 𐟌𜨿™次比赛选择了“当今世界发展的特点与趋势”作为主题，进行大单元教学设计。这个主题在初中教材中出现在九下第六单元《走向和平与发展的世界》。单元线索非常清晰，即当今世界发展的主题是和平与发展，特点是政治多极化、经济全球化、信息多元化、社会信息化、文化多样化。 𐟌𜥦‚何处理这个单元线索呢？可以分模块，即政治、经济、文化社会生活；也可以解剖为分析问题、解决问题。整个单元线索都离不开对历史背景的梳理，例如国际格局的演变、经济全球化的发展线索。 𐟌𜤻夸‹是我整理的评委老师的点评以及自己在单元设计及课时试讲中的几个反思：使用新课标，能否全部落实五大核心素养，加上唯物史观和家国情怀会更有深度；考虑几个平衡（补充材料的使用和教材材料的使用；政治和历史的平衡，是否讲出历史课的味道；形式与内容的平衡；大单元与单课时的平衡） ☘️在我的单元设计中补充材料的使用较少，材料收集能力欠缺，说道理还是看书太少；在这个单元主题中，最后一般都会落脚点在“人类命运共同体”上，怎么过渡，如何引导，占比如何都需要认真思考一下；注重教学评一体化 ☘️我一直不太知道如何做评价，除了传统的作业习题的形式外，我们是否还有其他尝试呢？还有评价是否能符合学生的学情也需要考虑☁️评价的评价很重要❗️（我仿佛在套娃𐟪†）课堂要有创新，要联系现实，例如联系华为、土耳其地震；试讲可以说明一下选择这个主题的原因，在大单元𐟀„️所处的地位和作用，这一点我确实是忽略了，下次好好补充；现在的课标中也在强调跨学科学习 ☘️这一次的比赛看到了优秀的同行们用医学问诊、心理学科等实行跨学科教学，特别是有个老师用了马斯洛需求理论来解释国家的需要和人的需要是一样的，都是从最低等级需要到最高等级需要，即生存需要道国际视野的需要，超级棒的设计思路，nice𐟙Œ 要注重学科的内功，也就是相关的，概念解读，“多极化”，怎样才能算极，日本韩国算不算其中一极？这是一个很好的出发点，可以尝试一下下𐟘슊𐟘字数有限，暂时先写到这里了，后续如果有什么想起来的再补充

生物老师必备！7大权威期刊推荐各位生物老师注意啦！今天给大家整理了一份超实用的期刊汇总，绝对是你们评职称、增加履历的利器！这些期刊不仅审核快、性价比高，而且适用范围广，赶紧收藏吧！ 𐟓š《中学生物学》省级月刊收录网站：知网、万方、维普收稿方向：热点与前沿、教学研究、科学探究与实验教学、教学评价、课程与教材研究、教师教育、教学反思、读者俱乐部等。 𐟓š《中学教学参考》省级旬刊字数要求：5000字起发收录网站：知网收稿方向：初中、高中语文、英语、政治、地理、历史、数学、化学、生物、信息技术等学科文章（不收物理）。 𐟓š《生物学教学》国家级月刊收录网站：知网、万方、维普收稿方向：生物科学综述、国家课程标准及实验教材、现代教育论坛、教育教学研究、教具、课堂教学、实验教学、考试与命题、科技活动等。 𐟓š《高校生物学教学研究》核心期刊双月刊收录网站：知网、万方、维普收稿方向：生命科学类各专业及相关专业的教学理论研究、课程教学研究、实验实践教学研究、教学管理研究、教材建设与教材评荐、教学资源、国内外比较研究等。 𐟓š《生物学通报》国家级月刊收录网站：知网、维普收稿方向：综述与进展、基础与研究、课堂教学设计、教学实践与交流、测评研究、实验与技术、研究性学习案例等。 𐟓š《教育生物学杂志》核心期刊双月刊收录网站：知网、万方、维普收稿方向：教育学、论著、作者ⷧ𜖨€…ⷨﻨ€…、综述、专家论坛。主要刊登教育生物学领域的研究报告与论文。 𐟓š《中学生物教学》核心期刊旬刊收录网站：知网、万方、维普收稿方向：综述与进展、课改论坛、教学研究、环球视窗、探究与争鸣、教学设计与案例、实验教学、教学链接、教学随笔、备考方略、命题研究、解题辅导、试题分析、生物学与社会等。 𐟓š《现代农业研究》第1批学术期刊省级月刊，8000字符4版起发（含英摘）收录网站：知网收稿方向：农业经济、种植与养殖、农业教育、林业科学、应用技术、作物科学、推广与实践、农机工程与信息技术、生物科学。希望这些信息对各位生物老师有所帮助，有任何问题或者有其他专业需求的可以随时联系我哦！不懂就问，有问必答！

教师资格证笔试考什么？详细解析在这里！ 𐟌Ÿ 教师资格证笔试到底考些什么呢？让我们一起来看看详细内容吧！幼儿园教师资格证笔试综合素质：主要考察职业理念、教育法律法规、教师职业道德规范、文化素养和基本能力。保教知识与能力：重点在学前儿童发展、学前教育原理、生活指导、环境创设、游戏活动的指导、教育活动的组织与实施、教育评价等方面。小学教师资格证笔试综合素质：涵盖职业理念、教育法律法规、教师职业道德规范、文化素养和基本能力。教育教学知识与能力：包括教育基础、学生指导、班级管理、学科知识、教学设计、教学实施、教学评价等内容。初中、高中及中职教师资格证笔试综合素质：与小学相同，考察职业理念、法律法规、职业道德、文化素养和基本能力。教育知识与能力：主要涉及教育学、心理学及教育法规，侧重于教育基础知识、中学课程、中学生发展心理、班级管理等。学科知识与教学能力：根据所报学科（如语文、数学、英语等）进行考察，包括学科专业知识、课程标准、教学设计、教学实施与评价等。综合素质考试内容细节职业理念：教育观、学生观、教师观。教育法律法规：教育法、教师法、未成年人保护法等相关法律法规。教师职业道德规范：《中小学教师职业道德规范》等。文化素养：涵盖历史、科学、文学、艺术、时事政治等。基本能力：逻辑思维、信息处理、阅读理解、写作能力等。教育知识与能力/学科知识与教学能力细节教育基础知识：教育学原理、心理学基础、教育心理学、教育研究方法等。学科专业知识：各学科具体知识体系、核心概念、原理等。教学设计与实施：教案编写、教学策略、教学方法、课堂管理等。教学评价：学生评价、教学反思、考试与测验等。请注意，考试内容和形式可能会根据国家教育政策的调整而有所变化，具体以当年发布的考试大纲和公告为准。其实考试也不是那么难，只要认真备考，相信大家都能顺利通过！

合肥市智慧课堂优质课评比活动即将启动合肥市教育部门最近发布通知，将在2024年举办中小学智慧课堂优质课评比活动。这个活动旨在推进数字化赋能教育教学，深化智慧课堂与学科教学的融合，提升教师的数字素养和专业水平，进一步提高智慧课堂教学的实效。活动主题智慧课堂：数据驱动的教学模式创新与变革活动时间 2024年9月1日至2024年12月31日参与人员及分组这次活动面向全市普通小学、初中、高中（包括特殊教育）的教师。民办学校需要通过所在县（市）区参与活动，由各县（市）区统一上报。活动分为小学学段、初中学段和高中学段三个学段进行。小学学段小学学段分为语文组、数学组、英语组和综合组（包括科学、道德与法治、音乐、体育、美术、信息科技、心理健康等），共计4个组别。初中学段和高中学段初中学段和高中学段各设语文组、数学组、英语组、政治组、历史组、地理组、物理组、化学组、生物组和综合组（包括音乐、体育、美术、信息技术、心理健康等），每个学段各有10个组别，共计24个组别。活动流程及形式活动流程包括个人作品上传、学校评审、县（市）区初评和市级决赛。具体要求如下：个人作品上传：9月1日至9月30日，学校按要求组织全体教师参加校级遴选，每位教师至少需上传一份智慧课堂融合应用教学设计及课件。作品形式包括智慧课堂融合应用教学设计（必选，模板见附件1）、课件（必选，限制使用PPT或PPTX格式）、有生授课视频（可选，MP4格式。授课视频要求画面、录音清晰且时长中学不少于40分钟、小学不少于30分钟，视频片头需包含授课教材版本、课题名称、授课教师单位姓名等信息）、教学反思（可选）、其他素材（可选，包括作业单、微课、素材、数字教材等）。参赛课程必须与全市现行教材配套。学校评审：学校按要求组织评审，推荐优秀作品参加县（市）区初评。县（市）区初评：各县（市）区按要求组织初评，推荐优秀作品参加市级决赛。市级决赛：市级决赛将按照相关要求进行。通过这次活动，希望能够促进智慧课堂在教学中的应用，提升教师的教学水平和学生的学习效果。

天津市义务教育作业设计案例征集指南 𐟔𙤸𛥊ž单位：天津市教育委员会 𐟔𙦈ꦭ⦗妜Ÿ：2024年12月25日（具体时间以各校各区为准） 𐟔𙦴𛥊褸𛩢˜：提升作业质量，解决作业设计难题 𐟑颀𐟏륾集对象：全市义务教育学校的教师 𐟓š征集科目：小学：道德与法治、语文（书法）、数学、英语、科学、信息科技、体育与健康、艺术（音乐、美术）、劳动、综合实践活动初中：道德与法治、语文、数学、英语、历史、地理、物理、化学、生物、信息科技、体育与健康、艺术（音乐、美术）、劳动、综合实践活动 𐟓征集内容：以解决作业设计中普遍存在的五个问题为主要目的（这些问题均来自一线教师教学实践）。参评教师可从五个问题中任选其一进行有针对性的阐述。具体问题详见图2。 𐟓‹案例格式：围绕一个关键问题，先阐述对这个问题的认识和解决思路，再呈现1-2个作业设计的实例诠释具体做法，接着介绍作业的实施效果，最后基于实施效果进行反思并说明如何改进。具体格式见图3。 𐟓‹征集程序：案例征集采用学校申报、区级推荐、市级认定的程序进行，以区为单位报送，各区要对提交的案例进行筛选推荐；市级组织专家对推荐案例进行认定。 ❗❗本次征集出的最佳、优秀案例将在市、区级范围内进行展示交流，作为获奖者今后考核和晋升、评职的重要依据。有参赛意向和制作需求的教师，可以联系相关机构提供微课视频、教学设计、课件、案例、作业设计、辅助材料等参赛作品制作。

校长在全校教研组长备课组长会议上的讲话各位老师：大家好！荀子有云：“假舆马者，非利足也，而至千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。”在座的各位，都是我校骨干体系建设的见证者、实践者和受益者。所以在“双减”政策的热潮下，各位组长更要带领同学们做好每一次研讨，开好每一次研修会。发挥团队智慧，补齐教学短板 𐟧 按照“教研训”一体的实践思路，进一步构建互动高效课堂的模式，有效促进课堂教学的知识生成，落实学生课堂的参与权。我校两组会主要以集中研讨、分散研讨、个人研修三部分组成。主要对“本学科某一年级教学的三年整体意识及其处理方式”“本学科基础年级与毕业班如何顺利衔接的处理方式”等问题进行深入探讨。教研组以学科分类组建教学团队，利用周一、周二集中研讨，主要针对学科课堂教学设计、教学材料的选择、课堂教学行为改进、教学经验交流分享、教学思维汇聚碰撞等形式展开深入讨论。备课组以年级组建教学团队，在同教研组活动不冲突的情况下，利用周一、周二进行集中研讨，主要针对本周所教内容，教学方法的呈现、重难疑点的突破、考点、易错点，以及作业设计的研讨、交流、反思。个人研修：周三、周四、周五各学科教师结合班情、学情随时交流学习，探索优化的教学操作和改进的路径，创设属于自己的教学风格，提升自己的专业水平。减少作业时长，提升作业质量 ⏰ “双减”之后，教师在布置作业的环节要充分考虑到学生能力水平，设计有效的课堂作业和家庭作业，做到不随意布置作业。教师要根据学生的课堂反馈和学习进度，设计分层、弹性和个性化的作业模式。禁止“一刀切”模式作业和无练习巩固效果的作业。备课组要做到统筹作业结构，控制作业量不要超过国家课程标准，减少作业时长。年级组也要对教师的作业进行监督和定期检查。我校的作业采用的是全批全改和二次批改相结合，作业评价和错题集批改相结合，面批与个别辅导相结合。通过作业改革转化教学思路，让学生从即时的“懂”，到作业检验时的“会”，最后达到二次检验时的“通”。众所周知，初中的知识点比较多，学生较叛逆，所以在设计作业这部分，我们要对不同年级提出不同的重点：例如七年级精选作业、八年级优化教学设计、九年级创设生成性课堂。教师要通过先做学生作业，选出适合学生的作业，再对作业进行分层设计，分层布置，要做到让学生从传统的听、做、练到以学为中心的思、问、钻。结语 𐟌ˆ 国运兴衰，系于教育。在国家、民族发展的新起点，在教育改革纵深推进的历史关键期，我真心希望各位组长能信心百倍，怀揣“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”的激情；踏着“落霞与孤骛齐飞，秋水与长天一色”的步伐；留下“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”的感动，带着同组组员携手前行，以梦为马，同心同行，以更加昂扬的教育精神和更加奋进的逐梦姿态，为㗃—中学高质量发展贡献一份力量，相信各位几经历练之时，定能“霜叶红于二月花”。我就讲到这里，谢谢大家！

历史教学评价：教师与学生的双重收获 𐟓š 1⃣️2⃣️中学历史教学评价的功能导向功能：评价有助于引导教师朝着理想的教学目标前进。鉴定与选拔：评价具有认可、选拔和资格鉴定的作用。反馈调节：通过评价，教师能更客观、全面地了解自己的教学情况。展示与激励：评价为教师提供了展示教学风格和技能的平台，如观摩课、示范课等。反思与改进：教师通过撰写教学反思日记等方式，不断反思和改进自己的教学行为。 1⃣️3⃣️教学评价的方法观察法：包括自然观察法和选择观察法，前者是在不加任何控制的状态下进行，后者则是在特定时间或场合下进行。调查法：通过访谈和问卷等方式，了解教师的教学情况。查评法：查阅教师的教案、会议记录等文献资料。 1⃣️4⃣️教学评价的途径学生评价：学生对教师的教学进行评价。同行评价：同行教师之间相互评价。教师自评：教师对自己的教学行为进行反思和分析。领导评价：学校领导对教师的教学进行评价。 1⃣️5⃣️历史学业评价的原则发展性原则：评价标准以个人发展为基础，比较当前表现与学习之初的表现，解释学习状态和进步程度。整体性原则：既要关注学习结果，也要重视学习过程，制定符合学业质量要求的评价目标。多元化原则：评价标准、内容和方法都要多样化。一致性原则：评价与教学、学习是一个整体，不可分割。时效性原则：教师需随时掌握学生的学习情况，并根据评价结果及时调整教学策略。 1⃣️6⃣️学期考试评价的设计——选择题的编制选择题一般由题干和备选项组成，题干涉及与考察内容相关的材料情景和设问。编制选择题时，需注意以下几点：根据考试内容和目的，确定恰当的选择题型。把握好试题的难度。精拟题干和选项，问题表述要明确，中心要突出。题干与选项要合一。 1⃣️7⃣️评价类型按功能划分：诊断性评价：在教学前进行。形成性评价：通过档案袋评价等方式，收集学生在某个领域的作品，展示学生的努力、进步和成绩。表现性评价：强调运用知识，如历史小论文写作、历史小话剧表演等。总结性评价：终结性评价。按参照标准划分：相对性评价：比较学生在同一班级或同一组中的相对位置。绝对性评价：评定学生在某个特定标准下的绝对水平。个体内差异评价：比较学生在不同时间或情境下的表现差异。

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